宝贝害怕，不想去日托，别怕别怕，日托也可以很温暖哦～

“啊～回家！不！不去！啊”

“走，我走，我要走！！我要回家！！妈妈！”

这种现象，几乎是每个送孩子去日托的年轻家长都遇到过的难题，其棘手程度可能令在单位独当一面的家长们瞬间束手无策。为了哄好孩子乖乖的进去，家长们真是煞费苦心，各显神通。。。。。。

有的家长狠下了心，本着要做严父严母的原则，生拉硬拽也给孩子“塞”进了教室大门，但转身走后，耳边却伴随着震耳欲聋的哭声、喊声、尖叫声，孩子闹的撕心裂肺，家长心里百般不是滋味，刚刚才构建起来的“虎爸虎妈”作派，即刻消失殆尽，剩下的只是心疼与担忧。有的家长采取“怀柔政策”，苦口婆心地给孩子讲道理，循循善诱地给孩子允诺零食或者玩具，然而孩子却对这种“糖衣炮弹”并不买账，哭声更大、蹦的更高、甚至还气愤的将小书包扔到地上。有的家长可能在单位当领导习惯啦，实在受不了孩子无休止的吵闹哭喊，耐心已经到了临界点，一触即发，暴脾气一上来，可能对孩子一通数落，随之而来的是孩子更加逆反的心态。那么，家长们难道真的就没有好方法让宝贝“乖乖就范”吗？

其实呀，读过三国的家长们也许知道这个故事，南伐时马谡给诸葛亮提出过一个建议“用兵攻心为上，攻城为下，心战为上，兵战为下”，什么意思呢？唯有“攻心”才是釜底抽薪的最佳途径！这个办法其实同样也适用于教育孩子哦～～那么，我们想象一个画面“孩子从内心深处便认为上日托是一件很开心的事情，心里再也没有了抵触的情绪，而是每天高高兴兴的去，笑着挥着小手和爸爸妈妈说再见”久而久之，家长们发现自家的小宝贝性格变得坚强了，自理能力也增强了，早上去日托的时候不再哭闹，和老师们学东西、做游戏，和小朋友们和谐相处，每个孩子的小脸上都是笑嘻嘻的。其实，这个画面就发生在乐桃成长小屋中，那么，乐桃的老师们是如何做到的呢？

他们让孩子在教室中成为自己的主人，老师的存在，是为了协助孩子们能够成为照顾自己、照顾他人、顾及环境的人，而不是依从于老师，孩子自己就是主人，老师只是辅助。最终，我们在乐桃成长小屋的教室中，看到的是即便老师不在孩子们也能独立而又专注地做着自己的事情。乐桃宝宝们拿着小教具认真地摆着，澄澈地小眼神中流露着对环境的放松、对知识的渴望。

他们遵循“蒙特梭利”教育法，相信每一个孩子必须要跟随自己内在的动力，在环境里自由地探索，才能充分地发挥宝宝的潜力增进知识。在一个有界限的环境中，他们引导孩子们体验自由的行走、自由的探索、自由的社交，这一切自由的行为，是为了最终引导孩子们走向更高层次的自由——自由地选择。但是这里乐桃老师们并不是让孩子为所欲为哦，因为这一切的自由是有界限的呢，他们让孩子们清楚地知道界限在哪里，规则是什么，哪些是绝对不可以做的，而哪些又是危险的行为。所以乐桃宝宝们，不会无休止地哭喊，他们像一个大孩子似的知道哪些行为是不能够出现的，而面对宝宝偶尔出现的任性与胡闹时，老师们也会采取温柔的坚定，帮助孩子们塑造好的性格，他们不断地反思和实践，最终使每个小屋中的孩子都能拥有独立的人格。

小屋中的老师最重要的职责并不在于“教”，而是在于“观察”，这项工作是重要的环节，针对0～3岁的宝宝，乐桃老师充分观察他们的需求和发展进度，从而设置最适合他们的环境和活动去协助他们内在潜能的发挥。结合着英文、感统、艺术、电影、烘培、音乐等特色的课程为辅助，让宝宝在园一日的生活充满着趣味性与丰富性，满足幼儿身心健康成长的过程中对知识和技能的多重需求。

针对0～3岁的孩子，乐桃老师们认为他们有着独特的吸收性心智，孩子会透过此心智吸收环境中的一切并以此为材料进行构建自己的内心世界，比如当成人看到美丽的环境时，会感慨一句真美啊，但是可能转天就忘记了，但是宝宝们会吸收这个环境，将其作为自己心智的一部分，所以，你给他美丽，他以后就会创造美丽，因为那是他构建心智时的一部分原材料啊，那部分已经成长在他的心中，成为他的一部分，所以，乐桃老师们善于去帮助孩子构建一个美好的场景，让宝宝们心中常驻美好。

同时，乐桃老师跟随每个孩子的进度，专门设计适合每个孩子的教学计划，他们也相信孩子是孩子最好的老师，小孩子会模仿大孩子，大孩子也可以帮助和领导小一点的孩子，他们之间和谐相处，可以养成互助的良好社会行为。老师帮助乐桃宝宝们构建了一个环境，让他们能够在这个环境中快乐的学习、游戏，所以我们看到的乐桃宝宝们是那么的开心与快乐。