儿童中期，学徒制与方案活动

有些对幼童有效的教学法，也证明适用于中期阶段的儿童。这个阶段的儿童比较有系统地接触范围更广的学科。和以往一样，先从我们的研究开始，再介绍其他相关的研究。

奇异学校(TheKeySchool)是美国印第安那州印第安那波利斯(In-dianapolis)一所不寻常的市内公立小学。这所学校的创校宗旨之一，就是主张每天都应该刺激儿童的多元智能。因此，奇异学校的每一位学生，除了标准上的读、写、算和学科的主题中心课程之外，还要定期参加电脑、音乐与肢体运动(bodily一kineathetics)的活动。这所学校反映出教师的构想和期望;从20世纪80年代中期，该校创校初期开始，我就一直担任其非正式的顾问。

虽然“多元智能课程”是奇异学校最突出的创举，但这所学校在许多方面，也都表现出追求理解的教育.其中有三项措施十分关键。首先，每个学生每天都必须参加类似学徒制式的“豆英小组”(pod)，在“豆英小组”中，不同年龄的学生与有专业知识的教师一起工作，按兴趣学习某种手艺或学科。由于这些小组包括不同年龄的学生，所以每一位学生都有机会参加适合自己知识程度的活动，以适合自己的速度发展。学生在一位知识比自己渊博的人身旁工作，使他们得到观看专家如何进行有效工作的难得机会。学校有十多个“豆英小组”，主题涉及从建筑到园艺，从烹饪到“赚钱”。由于“豆英小组”的重点是要在类似学徒制的环境下获得真实世界的技能.因此大大提高了获得真正理解的机会。

与“豆英小组”活动相配合的是与广大社区的密切联系。学校每周邀请一些校外专家到校访问，向所有学生展示他们的专业或技艺。通常这些专家就是学生家长，所展示的题材也往往会配合当时的课程主题(例如，如果目前的主题是环保，到访者可能会谈论污水处理、森林管理或政治游说的程序等)。学生不仅能更加了解社会活动的多样性.有时候也能有机会在到访者的指导下进一步探索该领域。参加印第安那波利斯儿童博物馆探索中心的课程是另一个方法，在那里学生可以参加几个月的学徒教育，进行诸如动画、造船、新闻和气象观侧等持续性的活动。

最后，也是我认为最重要的.在奇异学校成长的一个主要途径是学生参与的方案活动。

每一学年，学校会提出三个主翅，每一主题持续十个星期。这些主题可以范围很大，例如类型(patterns)、连结(connections)等，也可以范围很小，例如文艺复兴或墨西哥的文化遗产等。课程以这些主题为核心，学生所要学习的读、写、算技能与概念，则尽可能以自然的方式融人这些主题。

全学校要求每位学生都要完成一项与主题有关的研究，因此每位学生每年要进行三个新的研究项目。在主题结束时.这些研究报告都要展示出来，让学生有机会仔细观察其他学生的成果(通常他们都很乐意这么做)。每位学生都要向同学们简报自己的研究，说明研究项目的起源、目的、问题与未来的应用，然后回答同学和老师提出的问题。

更重要的是所有的研究简报过程都拍摄录像。各位学生都积泉了一套保存自己研究的录像档案。这份档案可以看作是学生在奇异学校学习生涯中认知模式发展的记录。我们与奇异学校的合作研究。就是以运用这些录像档案为主。